闊地在湖北|資訊化案例引教育部關心人民網等紛紛轉載

時間:2017-09-19 12:01:17 來源:闊地教育

原標題:闊地在湖北|資訊化案例引教育部關心 人民網等紛紛轉載

今天,教育部官網轉發的這條動態

被各大媒體分分鐘刷屏

中國教育報報道的湖北案例引發教育部關心,人民網、中國教育資訊化網、中國教育裝備網等媒體相繼轉載。

由資訊化帶來的湖北“云端教育”

引發社會各界廣泛關心

作為助推湖北教育精準扶貧的重要力量

闊地教育在推進當地資訊化發展中留下濃重一筆

并見證著資訊技術帶來的課堂巨變

作為中部大省,湖北地域廣袤、地形復雜,在山區的農村學校布局分散、教學點多。以咸寧市為例,該市多半地區都是位于幕阜山脈的連片貧困區,中國小點多面廣,闊地教育提供的專遞課堂解決方案讓當地教育行政部門頭疼的事迎刃而解。借助音視訊終端和采集設備,將實體教室連為一體,并以網路專遞形式即時傳播課堂實景,實現遠程師生間的實時互動教學,僅僅在崇陽縣,闊地教育就通過專遞課堂讓“8名教師解決近800名學生的師資需求”的美好愿景變為現實。

————————以下全文轉自《中國教育報》————————

湖北省咸寧市第四國小的同步課堂上,主課堂授課教師與教學點學生遠程互動。(資料圖片)

01

砥礪奮進的五年神州看教育

為什么是湖北?湖北會給出什么樣的答案?

3年前,當湖北成為全國首個教育部批準的教育資訊化改革試點省份時,曾有人發出這樣的疑問。

時至今日,湖北中國小寬頻網路接入率達93%,班級多媒體配置率達90%,新型管理和教學方法不斷涌現……這就是湖北教育資訊化營建交出的答卷。

自2014年以來,湖北就把教育資訊化確立為營建教育強省、實現教育現代化的重大戰略,教育資訊化對教育改革發展的支撐引領作用日益凸顯。

“大力推進教育資訊化,以服務立德樹人、支撐教育改革發展、提升師生資訊素養、促進學生全面發展為目標,推動形成基于資訊技術的新型教育教學模式與教育服務供給方式。”湖北省教育廳廳長陶宏為未來湖北教育資訊化的發展定下這樣的目標。

02

“學校變好了,我們又回來了!”

作為中部大省,湖北地域廣袤、地形復雜,在山區的農村學校布局分散、教學點多。

以咸寧市為例,該市多半地區都是位于幕阜山脈的連片貧困區,中國小點多面廣,如何將國家規定的所有課程開齊、開足、開好,曾是教育行政部門的一件頭疼事。

多年前,咸寧為解決這一難題,采取了“聯校走教”的形式,安排中心校的教師下鄉送教。黃沙鋪鎮梅田聯校語文教師朱鳳云還清晰記得自己幾年前去村小教學點給學生們上課的情景。

“每個星期為了給孩子們上一節課,我先得走半個小時山路,然后再坐半個小時船,一來一回,光在路上就得好幾個小時。”朱鳳云說。

從2013年起,咸寧市探索利用互聯網,對教學點的學生開展專遞課堂或同步課堂的教學試驗。教師在網路教室對著攝像頭講課,教學點的學生盯著大熒幕上課。這樣的形式雖然并不新穎,但咸寧卻將其做到了實處。

“我們不建高大上的錄播教室,把有限的錢用到刀刃上。”咸寧市教育局副局長李祖習說,簡單、實用、高效,這是咸寧營建教學點網校的基本原則。

記者在咸寧市咸安區汀泗橋鎮大坪鄉教學點看到了當地營建的“聽課教室”:一間普通教室,黑板上裝有一個多媒體大熒幕,頂梁懸著兩個麥克風供師生進行交流。

“建這樣一個‘聽課教室’花費不足5萬元,極大地節省了成本。”李祖習說。

針對不少網校普遍存在的網速慢、回音重、聲音延遲等問題,咸寧市教育局通過引進外部服務,專項研究克服了這些難題。“現在,網路課堂就連音樂課教學都可以順暢進行。”咸安區教育局辦公室主任闞偉說。

教學點聯上了網,優質教育資源就可以“一步直達”。為了集中優質師資,崇陽縣在全縣選擇8名優秀的音樂、美術、英語教師集中授課,借助互聯網傳遞至6個鄉鎮的22個教學點,這些教學點總共有780余名學生。

“8名教師解決了近800名學生的師資需求。”崇陽縣電教館館長揭子兵不無感慨,“如果真要配齊師資,恐怕得新進100多名教師,而這幾乎是不可能的。”

花最少的錢,辦最實的事兒。農村教學點的師資力量強了,教學形式更豐富了,不少學生因此更愛上學了。

“現在,只要下節課上網教課,學生們下課后第一時間就拿著書包跑到教室來。”崇陽縣油市國小教學點校長汪軍告訴記者,“去年就有兩名遠赴縣城讀書的學生,因為看到我們的網路教學弄得有聲有色,又從城里搬回來讀書了。”

無獨有偶,借助資訊化的翅膀加速發展教育的不止咸寧。地處湖北西部的恩施土家族苗族自治州,探索出了線上互動同步課堂教學的“恩施三式”——同體式、支教式、協作式同步教學,通過結對幫扶等形式,讓農村學生能夠與城鎮學生共享優質資源。

湖北省教育廳科技處處長王強介紹,接下來湖北將建立省級教學點網校,搭建全省統一的教學點網校教學和管理平臺,統一師資配置、教學管理、教學研究和質量監測評價,組織城鄉教師、城鄉學生、各級教研人員在同一虛擬空間開展教學、學習和交流。“可以預見,湖北各地教學點的教育質量將進一步提高。”王強說。

03

從開齊到開好的“兩課經驗”

近年來,學生安全意識淡薄和心理健康出現問題造成事故的案例屢見不鮮,在學校開設“生命安全教育”和“心理健康教育”這兩門課顯得日益迫切。然而,這兩門課的課程體系不健全,學校不愿開、教師不會教、學生不愿學,長期以來是一個難解之題。

“湖北號稱‘千湖之省’,每年因溺水而亡的人數僅次于交通事故。如果學生掌握了正確的求生知識,一些事故就可以避免。”王強說,“我們通過‘互聯網+’模式,將這兩門課真正開了起來。”

為了開好這兩門課,湖北著實下了一番功夫。自2014年起,湖北省教育廳要求各出版機構在編寫相關教材時,必須配套開發電子教材、教學資源及數字支撐服務體系。

搭建生命安全教育、心理健康教育數字化的教學服務支撐平臺(簡稱“兩課平臺”),全面支持教師教學、學生學習、教學研究、教師培訓、教學管理和質量監測,這在全國范圍內并不多見。而政府、企業、學校、教科研機構協同創新、深度合作,為兩課平臺的營建和維護,保證課程順利實施,提供了有力保障。兩課平臺建立后,一批從事教師培訓的優質網路服務公司入圍,強大的技術與資源支持效應凸顯。

“生命安全、心理健康知識具有較強的專業性,沒有經過專業培訓的教師很難傳授給學生。比如,‘心肺復蘇’‘溺水施救’‘地動躲避’等常見意外的處理和應對,需要教師進行系統學習。”承擔湖北省教育廳“兩課”教師培訓任務的淘師灣網站負責人彭文波說,“通過網路研修的方式,可以規模化集中培訓大批教師。”

比如,兩課平臺通過邀請華中師范大學、華中科技大學同濟醫學院等高校的知名教授,通過演播室講座的方式,可以直接向遠在恩施、十堰等地的教師講授相關專業知識,一次可以培訓7000人以上,而聽課的教師也可以隨時向專家提問、發表評論。同時,這些教師每人一個賬號,通過登錄兩課平臺,可以隨時下載專家課件、課程教案等。

“根據不同的課程主題與內容,我們會提供不同的網路研修模式。除了專家講座式之外,還有沙龍訪談式、遠程直播加現場連線式等,讓更多教師共享優質資源。”彭文波說。

兩課平臺建立后,對這兩門課的內容,學生到底掌握得如何?

為了“看看療效”,2016年12月至2017年3月,湖北省中國小三至九年級約284萬名學生相繼參與兩課平臺的“生命安全教育”課程在線測試工作,總體完成率達78%。結果顯示,總體得分率在80%以上。

結果的背后,還有更多可供挖掘的內容。以八年級測試結果為例,在所測試的27個能力點中,學生掌握較好(得分率80%以上)的有14個,而關于“正確使用救生衣”“辨別網路不安全因素”等3個能力點的掌握則不及格。

“這些測試結果,為下一步我們改進相關課程設計、加強薄弱環節教學提供了重要的參考。”彭文波說。

開齊了課,更開好了課。湖北省的“互聯網+兩課”模式引發了省內外各級教育部門的高度關心。對此,湖北省教育資訊化發展中心主任鄒德智不無欣慰地表示:“兩課平臺為兩個地方課程的‘開齊開好’起到了至關重要的作用,特別是對提高兩課教師專業教學能力起到了不可替代的作用。”

04

面向未來:大數據時代的教育資源聚合

“與其他發達省份相比,湖北在教育資訊化上投入的資金可能不算多。但我們一直在探索,如何用有限的資金,做出湖北教育資訊化的特色來。”湖北省教育資訊化發展中心副主任宗敏向記者介紹,除了教學點網校聯盟、兩課平臺營建之外,“我們的互聯互通平臺營建,就是一項開創性的嘗試”。

在大數據時代,教育數據是極其重要的戰略資源,匯集和挖掘大數據,對支持教師教學、學生學習、教育管理和決策,具有十分重要的價值。為了匯集教育大數據,同時解決教師和學生一人多號,使用管理困難的問題,湖北省教育資訊化發展中心提出建立湖北省教育用戶統一認證中心,推動各類資源平臺互聯互通,用戶一鍵登錄,自主選用。

在這個平臺上,數十種網路資源被分成教育管理、教育資源、教育教學、教學應用、圖書閱讀等五大類。比如,教師只需登錄認證中心,就可以自由進入湖北省普通高中學生綜合貭素評價管理系統、多多研修網、心悅讀等多個平臺進行瀏覽。

此前,湖北省已在大數據使用上“小試牛刀”。今年初,為了精準分析湖北省大班額現狀,湖北省教育資訊化發展中心與湖北大學聯合建立的教育資訊化工程技術研究中心利用“湖北省義務教育階段學籍管理系統”數據,從區域類型、學校類型、年級情況、班級類型、入學年份等多方面,對該省17個市州及所轄縣市區大班額展開調研,并進行深入分析。

“這項工作全面掌握了我省存在大班額的重點區域及分布特征,可以協助教育廳有序推進消除大班額工作。今明兩年,我們還將利用大數據和人工智能,研發義務教育階段大數據決策支持系統。比如,依據人口數據預測幼兒和國小生入學需求,合理布局、營建幼稚園和學校,依據學生住房和戶籍,分析學校和地區的擇校情況,依據教師數據,分析學校間、城鄉間、區域間的師資均衡情況。”宗敏說。

而在王強看來,不遠的將來,教育與互聯網深度融合,將產生強烈的化學反應,帶來教育的顛覆性變革。他這樣回應著名的喬布斯之問——“為什么IT改變了幾乎所有領域,卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚”:在世界范圍內,盡管教育資訊化投入很大,但著力點始終是解決教師教什么、怎么教的問題。隨著大數據、人工智能、虛擬現實、物聯網等技術在教育領域的逐步應用,如果把著力點放在學生學什么、怎么學的問題上,將會打破古早教育結構,給教育帶來顛覆性的變革。

他們期待著,湖北會在下一波教育資訊化浪潮中再占鰲頭,而他們也做好了迎接未來的準備。

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教育 教學點 教師 學生 資訊化

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